Para una mejor lectura, dejo el documento en PDF, quien desee copiar dicha programacion y adjuntarla a su programación docente, lo puede hacer. Aunque la autoría es mía, doy autorización para quienes deseen realizar las copias que así estimen oportunas. Es un documento libre de difusión para quien le pueda interesar.
La metodología didáctica va a
contribuir en todo momento a la adquisición de las Competencias marcadas según
el Decreto de currículo.
Este curso académico
seguirá algunas directrices que nos marcan las autoridades sanitarias en cuanto
a recomendaciones. Me voy a adaptar cada día a cada situación, siguiendo la
temporalización programada pero de forma flexible, atendiendo primero a las
necesidades del grupo y de cada niño y niña, pues es prioritaria la salud
física, emocional y psicológica por la situación en la que nos encontramos. Por
tanto, primero la salud y después la temporalización, según indico a continuación.
En cuanto a la atención
a la diversidad, me adaptaré a cada uno en función de sus necesidades (desarrollado en dicho apartado y en el Plan de Trabajo Individualizado, en su caso). Haré
un seguimiento, facilitando el contacto incluso de forma telemática para que si
el niño o la niña así lo desea, pueda trabajar en caso de no venir al centro
escolar. Las familias podrán tener acceso a las tareas de E/A en caso de
ausencia por cualquier motivo. Habrá actividades de refuerzo para quienes
más les cueste algunas tareas y de ampliación para quienes precisen ampliar
información.
Mi metodología se basa
en los principios de normalización
e inclusión, donde centro la atención en
crear un entorno capaz de atender a todo el alumnado, eliminando las barreras
en el proceso de enseñanza/aprendizaje (en adelante E/A) y organizando los
recursos (funcionales, organizativos, curriculares o personales), de manera que
se pueden satisfacer las necesidades de todo el alumnado, incluidos los que
tengan NEE.
Con este enfoque
pretendo condiciones adecuadas de acceso y experiencias significativas de
aprendizaje para todos/as. Es por ello, por lo que se trabaja en base al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA),
para que todo el alumnado consiga alcanzar los aprendizajes previstos,
siguiendo avances neurocientíficos, diversidad en el aprendizaje, educación
inclusiva… De esta manera todo el alumnado tiene acceso en cuanto a:
·
Materiales (en distintos formatos),
·
juegos de E/A que se realicen dentro del área,
·
actividades normales y adaptadas (de
manipulación, de expresión, de relación, de socialización, de gestión emocional,
de resolución de conflictos), con variantes, de refuerzo, de ampliación,
flexibles…), lenguaje (inclusivo, cariñoso, motivador…), evaluación (sencilla,
motivadora…), desplazamientos (seguros, ordenados…), etc.
Esta programación se focaliza
especialmente en atender a las necesidades emocionales del alumnado, de compensar
sus carencias afectivas y en escucharles de forma activa para que sus emociones
estén lo más equilibradas posible, pues según la mayoría de los estudios de
actualidad en referencia educativa y neuroeducativa, el alumnado aprende mejor
en una situación de equilibrio emocional.
Seguiré mi metodología
en base a criterios científicos de referencia:
·
La modulación emocional de percepciones y respuestas, así como el
conocimiento del significado de los impulsos recibidos depende de la historia
personal, es decir, de la educación y de las experiencias recibidas (Rodríguez
Delgado, 2001[OMG1] [1]). Por eso doy la
importancia a escuchar y acompañar para equilibrar emociones.
·
Altos niveles de estrés impiden que se dé el aprendizaje cognitivo hasta
que el nivel de estrés se haya minimizado (Dispenza 2017; Howard, 2000). DE
aquí la importancia de mantener un equilibrio emocional en el aula, siempre que
sea preciso, incluso si no se cumpliera la temporalización establecida.
·
Mientras que las emociones negativas interfieren en todo proceso de la
información (Eysenck, 1992), las positivas aumentan la capacidad creativa para
generar nuevas ideas (Frederickson, 2001). DE aquí la importancia de escuchar a
cada niño y a cada niña.
·
El estrés reduce el flujo sanguíneo hacia la corteza prefrontal (Jensen,
2006; Sapolsky, 1998), reduciendo así la concentración, la atención y el
aprendizaje. Por eso se pretende una adecuada gestión emocional en preferencia
al avance curricular.
·
La genética, los estímulos ambientales, ondas electromagnéticas (TV.
Móvil…), la alimentación (azúcar, glutamato monosódico…), sonidos (ruidos,
chillidos…), colores (por su influencia directa con el quiasma óptico), las
emociones o los fármacos, son ejemplos de factores biológicos que modifican la
conducta humana (Solano y Cebrián, 2016). Por eso voy pretendo controlar y
modular el uso de tecnologías tanto en la escuela como el uso controlado en el
hogar, además de fomentar una alimentación saludable y la recomendación de
reducción del consumo de azúcar o glutamato.
·
La experiencias en la infancia junto con un ambiente seguro, afectivo
y de respeto son el mejor canal para el aprendizaje y el desarrollo óptimo
de cada niño y cada niña (Martínez, O, 2015[2])
·
Las emociones dirigen la atención, crean significado y tienen sus propias
vías de recuerdo (LeDoux, 1994), ayudándonos a tomar la mayoría de las
decisiones. Están completamente implicadas en la motivación y, por
tanto, en el aprendizaje; dirigen la atención, crean significado y tienen sus
propias vías de recuerdo (Ledoux, 1995). Donde pretenderé trabajar con sentimientos
siempre positivos, reduciendo las emociones y gestionándolas de forma óptima
con el Método de Resolución de Conflictos implementado en el centro (dentro del
Proyecto de convivencia del centro; método ampliado en el Blog educandoeldespertar).
·
El estrés es negativo cuando dura en el tiempo, se repite a menudo
y surge en cualquier momento sin controlarlo, cronificándose en el tiempo. A
este respecto, cuando la respuesta se cronifica en el tiempo, los niveles son
elevados de las sustancias asociadas al estrés, teniendo efecto nocivo y tóxico
en el organismo, en nuestro cerebro (McEwen, 2006) afectando tanto al sistema
nervioso, como al sistema inmune, endocrino y aparato cardiovascular (McEwen,
2003). DE aquí la importancia de no postergar la resolución de conflictos o
atender las demandas de alteración emocional en todo momento.
·
El cerebro humano juzga las caras y voces de los otros rápida e
inconscientemente, y éstas influyen en el procesamiento de la información. En
este sentido, el entusiasmo que ponga el interlocutor o el profesor en enseñar
es directamente proporcional a la motivación y rendimiento del alumnado
(Patrick et al., 2000). Por eso trabajaremos en base al respeto y al cariño, además
de aprender a modular la voz con la comunicación en cualquier situación, además
de trabajar expresiones corporales más relajadas y equlibradoras (evitar cruzar
brazos al hablar, hablar tranquilamente o esperar a que pase la emoción, usar
la mano en el hombro…). El acompañante (maestr@, padre…) deberá ayudar y dar
ejemplo siempre. El enfado NUNCA es una opción educativa.
·
Se usará el método de resolución de conflictos
que se implementado en el centro:
Se utilizarán distintos estilos de enseñanza en función de cada momento: mando directo modificado (tono cariñoso, con respeto…), para tareas que presentan complejidad y una alta organización (información y explicación de los juegos, movimientos específicos como volteretas o equilibrios específicos), dando más flexibilidad al alumnado, con ubicación menos rígida y comunicación más directa. La asignación de tareas para tareas simples, cuya ejecución no se atiene a una estructura estable (juegos colectivos, actividades de expresión y ritmo…). Descubrimiento guiado para tareas y actividades donde se les planteen retos o metas a conseguir. Grupos reducidos en actividades de aprendizaje grupal o estaciones de trabajo. Resolución de problemas cuando se les da un reto y deben resolver. Enseñanza recíproca cuando se establezcan actividades por parejas que requieran un aprendizaje específico.
El alumnado es el centro de este proceso, por lo que favoreceré actividades motivadoras, utilizando siempre un currículo oculto positivo.
El contenido de
las sesiones será motivador y libre con respeto: Si en el aula el alumn@ quiere levantarse
por cualquier motivo, lo puede hacer (sacar punta a un lápiz, estirar las
piernas, dar un paseo por el aula sin molestar, tira un papel a la papelera,
ayudar a otro…). Es importante que aprendan que son PERSONAS LIBRES y
responsables, y que deben irse responsabilizando de cualquier acción que hagan,
independientemente de las consecuencias que la acción traiga consigo.
Cuando las consecuencias de las acciones que realice el alumnado sean positivas, se intentarán reforzar con palabras de ánimo y positivas del tipo: “eres muy creativo”, “me gusta cómo trabajas”, “tu actuación ha sido excelente”…
Cuando las consecuencias de las acciones que realice el alumnado sean negativas, NUNCA se le recriminará ni castigará, debemos acompañarle para que repare el daño o consecuencia obtenida. En la naturaleza, los errores no son castigados, cada animal paga su error con la consecuencia del mismo (Bruce H. Lipton). Le diremos frases del tipo: “yo creo en ti”, “esta vez no te ha salido bien, pero la próxima sí”, “has roto esto a tu compañer@, ahora tienes que compensar y reparar su dolor”, “has manchado esto, no pasa nada, ahora vamos a recogerlo”, “yo sigo creyendo en ti, aunque ahora hayas actuado de forma inadecuada”, “has dañado a tu compañer@, él/ella se siente mal, ¿me acompañas a repararle?”… Cuando un niñ@ realiza una acción negativa, lo primero que tiene es una emoción, y esa emoción debe salir antes de actuar (usamos el MRC).
Además voy a identificar la diversidad del alumnado, atendiendo lo máximo posible a sus características individuales, según nos marca la Ley (LOE-LOMCE), siempre en una educación en igualdad de oportunidades para ambos sexos.
Con mi móvil,
y dentro de aplicaciones como NotePad+,
hago un seguimiento diario a modo de registro de control y observación, donde puedo
registrar necesidades del alumnado, trabajo diario, incidentes ocurridos…
Además, puedo hacer el uso del móvil personal como docente para ayudar a entender al alumnado una situación, siempre con el permiso y respeto de los padres. Los vídeos que yo realice son de uso exclusivo personal para mí y no van a ser publicados en ningún medio social, a no ser que la familia así lo haya autorizado.
Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz tiene que haber un buen clima de convivencia en el aula: trabajaremos en base al respeto y al cariño (Collado, 2018), y resolviendo todos los conflictos que surjan con el Método de resolución de conflictos (fomentando una autonomía en gestión óptima de conflictos), y conseguir el objetivo general d) (“Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad…”), entre otros. Protegeremos el hipocampo y evitaré que la amígdala se sienta amenazada.
Ante la situación de emergencia sanitaria en la que nos encontramos, la Consejería nos recomienda seguir la Guía de actuación ante la aparición de casos COVID-19. Como se han establecido grupos estables dentro de cada aula, en mi aula no voy a obligar a usar la mascarilla, aunque si algún alumno/a desea usarla por recomendación de sus familia o porque tenga algún tipo de interés, respetaré su decisión. Justifico mi acción docente:
· Como motivo de exención del
artículo 6 del Real Decreto Ley 21/20 de 9 de Junio - situación de necesidad,
es decir, el daño que se causa es mayor que el que se pretende evitar:
1) Un daño moral por la compulsión y obligación.
2) Un daño físico por la dificultad respiratoria.
3) Una limitación para hacer una vida normal, trabajo, comprender
y entender mensajes verbales, etc. lo que supone también un aislamiento social.
4) El uso prolongado e ininterrumpido de la mascarilla
supone poner en grave riesgo a mi salud y la salud de mi alumnado por las
consecuencias médico-sanitarias establecidas en la Organización Mundial de la
Salud, el Ministerio de Salud de España, el Centro Europeo de Control de
Enfermedades, conforme al extracto del Dictamen Pericial elaborado por Dª
Natalia Prego Cancelo como Médico Especialista en Medicina Familiar y
Comunitaria, encargado por el Partido Laócrata [Laócratas] para la impugnación
de todas las resoluciones de las CCAA en cuanto contradicen al RDL 21/20 de 9
de Junio, en cuanto al uso obligatorio de mascarillas en todo caso
independientemente de la distancia física de 1,5M, fechado el 31 de Agosto de
2020.
· CONSIDERACIONES
BIOLÓGICAS Y RIESGOS PARA LA SALUD: El uso frecuente y prolongado de mascarillas dificulta,
en la persona portadora de las mismas, el proceso respiratorio normal y puede
poner en riesgo la salud de las personas sanas en los siguientes términos:
A nivel pulmonar: Cuando
utilizamos una mascarilla impedimos la incorporación de oxígeno que la persona
necesita en el proceso de inspiración, reinhalando, por parte de la propia
persona, parte del producto de desecho que se elimina en la espiración en forma
de dióxido de carbono, al dificultar su liberación por efecto barrera de la
mascarilla (2)
Esto provoca una baja concentración de oxígeno arterial,
lo que produce hipoxia (1) y una alta concentración de dióxido de carbono (2),
produciendo hipercapnia y, consecuentemente, cuadros clínicos de cefaleas (6 y
13) y cansancio (2).
Por tanto, cuando existe un aporte disminuido de oxígeno a
las células por el uso frecuente y prolongado de las mascarillas, o sea,
hipoxia, se ponen en marcha una serie de cambios fisiológicos en el organismo,
que intentan devolver el equilibrio, es decir, restablecer los niveles de
oxígeno de la sangre arterial (9).
De forma automática tiene lugar un aumento de la
ventilación (hiperventilación) que se debe a la estimulación que la hipoxia
produce en los quimiorreceptores periféricos (carotideos, principalmente),
aumentando el sistema nervioso simpático (9) y provocando un aumento de frecuencia
cardíaca (5), tanto en reposo como en situaciones de actividad física y
esfuerzo físico, con el objetivo de favorecer el aumento del flujo sanguíneo
hacia los tejidos (5 y 9)
Este aumento del sistema nervioso simpático potencia la
liberación de catecolaminas, entre las cuales se encuentra el cortisol que
inhibe el sistema inmunitario, disminuyendo el sistema defensivo del ser
humano, factor que, junto con la posible reutilización de las mascarillas,
puede producir enfermedades infecciosas.
A nivel cerebral, la
disminución del suministro de oxígeno provoca una hipoxia cerebral, que, junto
con la hipercapnia, puede producir dificultad en la actividad mental (2),
deterioro cognitivo (2), falta de atención y concentración (2), disminución de
la coordinación motora (2) y una reducción de las habilidades motoras finas
(2).
Por la gran sensibilidad que tienen las células cerebrales
a la disminución del aporte de oxígeno, la hipoxia podría producir isquemia
cerebral.
El
aumento de frecuencia cardíaca produce taquicardia que puede provocar
dificultad respiratoria, mareo, debilidad, palpitaciones y confusión mental.
A
nivel cardíaco, la hipoxia podría provocar afectación
en el miocardio por un aumento de la frecuencia cardíaca compensatoria.
A
nivel respiratorio se produce una hiperventilación
(2), o sea, una respiración rápida y profunda.
El
aumento de ventilación por minuto provoca un síndrome de hiperventilación que
puede producir confusión, debilidad, y lipotimia, principalmente cuando la
persona está en un contexto de deshidratación por el aumento de la temperatura
ambiental, situación propia del calor en meses de primavera y verano, que
provoca eliminación de agua corporal a través de la sudoración.
A
nivel muscular, la hipoxia por uso prolongado y frecuente
de mascarillas podría provocar también pérdida de masa muscular.
A
nivel dermatológico se pueden producir, por el uso
prolongado y frecuente de mascarillas, alteraciones de la microcirculación
cutánea (2) como eritemas, inflamación de la epidermis provocando dermatitis de
contacto por irritación de las sustancias químicas propias de las mascarillas,
así como alergias cutáneas, por rechazo de tales sustancias, y agravamiento de
patologías cutáneas faciales ya existentes.
A
nivel nasal, el uso de mascarillas de forma cotidiana
y frecuente también puede provocar rinitis, así como a nivel oral podría
producirse cuadros de sequedad bucal e infecciones fúngicas por un aumento de
la temperatura ambiente, o sea del calor, y de la humedad en el compartimento estanco
que se genera entre la boca y la mascarilla (15).
Por
último, mencionar que el uso de las mascarillas también puede provocar
problemas de ansiedad por sensación de ahogo, principalmente en población
vulnerable, como los niños y adolescentes.»
MORFOLOGÍA DEL SARS-COV-2: (12) La transmisión
del SARS-CoV-2 se realiza por partículas de tamaños diferentes, desde
nanómetros hasta micrómetros, el virus tiene unos 100 nm (0,1 μm) de tamaño.
Como el tamaño promedio del poro de las mascarillas es de 0,3 μm, estas no
pueden bloquear la penetración de partículas de SARS-CoV-2 de tamaños menores a
0,3 μm.
MEDIDAS SANITARIAS APLICABLES DE LA OMS Y EUROPEAS: La OMS en su documento científico del 5 de junio de 2020
“Asesoramiento sobre el uso de máscaras en el contexto de Covid-19”, como Guía
Actualizada de su documento del 6 de abril de 2020, muestra dos objetivos de la
utilización de las máscaras (11):
1.
La protección de las personas sanas cuando están en contacto con una persona
infectada.
2.
Control de la fuente de infección, o sea, de las personas infectadas para
evitar la transmisión vírica.
Por
lo que, el Ministerio de Sanidad de España, el 10 de junio de 2020, en su
informe “Recomendaciones sobre el uso de mascarillas en la comunidad en el
contexto de Covid-19” reconoce que:
«La
OMS no recomienda el uso de mascarillas en la población general y recomienda el
uso de mascarillas en cuidadores, personas sintomáticas y profesionales
sanitarios» (8).
Así
mismo, el Centro Europeo de Prevención y Control de Enfermedades, el 8 de abril
de 2020, en su publicación: “Uso de máscaras faciales en la comunidad:
Reducción de la transmisión de Covid-19 de personas potencialmente
asintomáticas o pre-sintomáticas mediante el uso de máscaras faciales” da
prioridad de su uso al personal sanitario, reconoce que no sabe la disminución
de la transmisión del virus que puede haber con la utilización de las
mascarillas y recomienda tener en cuenta los efectos secundarios que el uso de
la mascarilla puede provocar en las personas (3).
Y
el Ministerio de Sanidad de España, el 20 de abril de 2020, en su informe “
Recomendaciones sobre el uso de mascarillas en la comunidad en el contexto de
Covid-19” afirma que:
Las
recomendaciones sobre el uso de mascarillas en la comunidad deben tener en consideración
las lagunas de evidencia, la disponibilidad y los posibles efectos secundarios
negativos de su utilización en la población (7).
La
OMS, en sus recomendaciones sobre el uso de mascarillas en el contexto de la
covid-19, del 5 de junio del 2020, como orientaciones provisionales, destaca
que «a fecha de hoy no se conocen estudios en los que se hayan investigado la
eficacia y los posibles efectos secundarios del uso general o continuo
específico de mascarillas por los trabajadores de salud para prevenir la
transmisión del SARS COV 2» (11).
Así
como expone y afirma que «no hay pruebas directas provenientes de estudios
sobre la covid-19 en personas sanas de la comunidad para prevenir la infección
por virus respiratorios, en particular el causante de la covid-19» (11).
Hasta el momento, el uso generalizado de mascarillas por las personas sanas en la comunidad no se apoya en datos de investigación de buena calidad o directos y, por ello, conviene sopesar los riesgos y beneficios. (11)
OMS: «descripción de inconvenientes probables del uso de mascarillas por personas sanas del público general» (11)
1.
Posible aumento de la contaminación de la mascarilla por el usuario debido a la
manipulación de ésta, seguida del tocamiento de los ojos con las manos
contaminadas(11)
2.
Posibilidad de contaminación que puede ocurrir si el usuario no cambia una
mascarilla que se ha humedecido o ensuciado. Esto puede crear condiciones
favorables para la multiplicación de microorganismos (11)
3.
Posibilidad de dolor de cabeza o dificultades para respirar (11)
4.
Posible aparición de lesiones cutáneas de la cara, dermatitis irritativa o
empeoramiento del acné, cuando las mascarillas se usan durante muchas horas
(11)
5.
Dificultades para comunicarse claramente (11)
6.
Posible incomodidad (11)
7.
Probable problemas de eliminación de desechos. La eliminación incorrecta de las
mascarillas puede aumentar la basura en lugares públicos y aumentar el riesgo
de contaminación de los trabajadores que limpian las calles y el peligro
ambiental (11)
8.
Dificultades de comunicación para los sordos que dependen de la lectura de los
labios (11)
9.
Inconvenientes o dificultades para llevar las mascarillas, especialmente para
los niños, personas con trastornos del desarrollo o con trastornos mentales y personas
mayores con deterioro cognoscitivo (11)
10.
Dificultades, también, para las personas que padecen asma o problemas
respiratorios crónicos (11)
11.
Dificultades para las personas que han sufrido traumatismos faciales o recién
sometidos a operaciones de la boca y maxilofaciales (11)
12.
Dificultades para quienes viven en climas cálidos y húmedos (11).
13.
En el informe técnico de 8 de Abril de 2020 el ECDC (European Center for
Disease Prevention and Control) se hacen una serie de recomendaciones para el
uso de la mascarilla y advierte:
“Existe
el riesgo de que al quitarse incorrectamente la mascarilla, tocando una
mascarilla contaminada o la mayor tendencia a tocarse la mascarilla cuando la
llevan puesta personas sanas, realmente podría aumentar el riesgo de
transmisión.”
Y
entre sus conclusiones se señala:
“Las
recomendaciones sobre el uso de mascarillas en la población deben tener muy en
cuenta las lagunas en las pruebas, la situación del suministro y los posibles
efectos secundarios negativos”
Hasta
la fecha (agosto 2020), Finlandia no ha regulado el uso obligatorio de las
mascarillas y Suecia no recomienda el uso de la mascarilla utilizada de forma
generalizada.
En
Holanda, los principales científicos del país, tras examinar los datos e
investigaciones clave, han declarado que no hay pruebas firmes que respalden el
uso de coberturas faciales. De hecho, argumentan que llevarlas puede en
realidad obstaculizar la lucha contra las enfermedades. La posición de Holanda
se basa en las evaluaciones de un Equipo de Manejo de Brotes (Outbreak
Management Team), un grupo de expertos que asesoran al gobierno. Primero
dictaminó contra las mascarillas en mayo y ha reevaluado las pruebas varias
veces».
Fuente de parte
del articulado legal extraído de mi Bufete de abogados de referencia: https://olexabogados.es, así
como Scabelum (https://www.scabelum.com)
como abogados defensores de los consumidores.
Además,
en caso de que se de un PCR positivo, yo no voy a ser población de riesgo ni
estaré considerado como posible caso positivo en caso de que alguno de mi
alumnado de positivo en alguna prueba PCR, ya que no me acercaré a menos de 1,5
metros en ningún momento a ellos, respetando esta distancia de seguridad. Por
lo que quedaría exento de la realización de dicha prueba u otra prueba
serológica, al ser las mismas voluntarias.
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